课改以来的课堂发生了哪些方面的变化

时间：2024-05-09 01:19:43

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本文目录一览：

1、课改以来的课堂发生了哪些方面的变化
2、日本各阶段教育体制是怎样的？
3、上个世纪90年代开始，日本高中教育有怎样的重大改革？

课改以来的课堂发生了哪些方面的变化

课改是基础教育第二轮课程改革的简称。他把学生当成课程建设的主体，并以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式。课改具体内容就是从应用教材，教育模式，教育理念到考核模式所发生的有目的、有标准、有成果的新尝试，新变化。课改的性质是教育发展中的一个必然阶段。课改的实质就是唤起老师的教学热情，唤醒学生的内在潜力，唤醒本我，塑造人格，建构人生发展体系，让学生发展走向健康之路。
　　课改以来的课堂发生了的变化主要有：
　　1、从课堂面貌来观察，绝大多数的课堂都能够留给学生独立思考和行动的空间，使学生能够把握学习的主动权。
　　2、开始关注并实践有效的合作探究。在课改之初，层出不穷的教法，花样迭出的课型曾使老师们一时有些不知所措，似乎一节课没有“讨论”这一环节便不能称其为课改的课。于是在具体的课堂教学操作中，我们往往只看到了“讨论”等形式，而看不到其必要性、针对性和实效性。随着课改的不断深入，教师们也不断地研讨。
　　3、教学手段更加多元。信息化时代给我们的课堂带来了许多变化，信息交流，资源共享，
　　成了不少人的共识。很多教师实现了教学手段的多元化，通过这些外化的教学手段，设计
　　了很多教学情景，安排了诸多的教学活动形式，学生在各种学习活动中收益。这些教学手段的加入使课堂教学的内涵与外延都不断的延伸。
　　教师对学生评价走向多样性
　　4、对学生进行课程评价的目的是为了促进学生更大的发展。因此，教师在组织教学时，要用发展的眼光关注学生的个体差异，重视学生的优势智能，用多元指标来综合评价学生，真正指导与促进学生的发展。在课改后的教学中，教师们分别从课堂评价、作业评价、活动评价、考试评价等方面进行多角度评价的尝试，通过分层教学为学生搭建学习的阶梯，让不同层次的学生体会到成功的乐趣，在老师评价的引导下迈入更深的学习层次。“多鼓励，少批评”已经贯穿在课堂教学评价过程的始终。课堂上学生的自评、互评尽管不等于考试，但有利于调动学生的学习积极性。课堂上教师更注重了对学生参与的态度、独立思考的习惯、合作探究的能力、资料的搜集情况等多方面进行鼓励性的评价。以欣赏、赞美、鼓励学生为出发点,促进学生的个性发展，让每位学生都体验到成功的快乐。

日本各阶段教育体制是怎样的？

日本除小学和初中实行义务教育外，进入高中及以上的高等教育机构就需支付一定的学费。短期大学的学制通常为二年，开设多为教育、保健、外语、旅游、秘书、美术、家政社会科学等实用性专业。学生毕业后可获得短期大学毕业文凭和相应的资格证书，并获得在日本就职的机会，希望继续深造的学生可申请插入相应学科的本科三年级学习。与大学(本科)相比具有入学容易、学制短、学费便宜等优势。高等专科学校学制通常为五年，是专门培养技术人员的学校，以工业专科、商船专科学校为主。学生毕业后可获得“准学士”称号。高等专科学校一般不直接招收海外学生但有少部分学校接受插班生申请。专科学校的学制通常为二年，以职业教育为主，学生毕业后通过规定考试可获相应的国家资格证书，从而获得就业机会。海外学生申请专科学校，一般需要具备二级日语合格能力，并通过学校的面试。大学院即我国的研究生院，设有硕士和博士课程硕士在日本被称做“修士”，硕士课程通常为2年，申请入学者只限于受过16年学校教育，已经大学毕业，或被认可具有同等学力的人。学生取得专业科目的必要学分，通常为30以上的学分，考试合格并通过硕士论文审查即可取得硕士学位。有些学生在学习期间成绩优异，或者有突出的科研成果，可提前取得硕士学位，学习年限可减少到1年。日本的博士课程学制通常为3年，但医学，牙医学，兽医学的博士课程学制通常为4年。博士课程申请者只限于具有硕士学位，或被承认具有同等学力者。日本的博士生分为两种，一种为课程博士，另一种为论文博士。课程博士生应取得30以上的学分(包括在硕士课程中取得的学分)，考试合格并通过论文审查即可获得博士学位。论文博士可以不在学，根据学校的有关规定，通过博士论文审查，具有博士课程修了者同等以上学历，也可获得博士学位。日本学校的学年年度从每年的4月开始到下一年的3月结束。学期一般采用前期(上学期)为4-9月，后期(下学期)为10月至次年3月的两学期制。日本学校的假期一般为每年3次：暑假7月上旬至8月下旬，寒假12月下旬至次年1月上旬，春假2月下旬至4月上旬。以攻读学士学位为目的的学生，一般要求在4月入学。研究生(即大学院生)一般也要求在4月入学，但有的学校也可在各个学期入学。原文来源：

上个世纪90年代开始，日本高中教育有怎样的重大改革？

１、普通教育与职业教育一体化趋势加强，实现高中教育弹性化。学生不受学科和专业限制，扩大选择范围。

２、建立校际间的联合协作制度。经学校许可，学生可到协作校进行选修本校未开设的课程，学校认可所取得的学分，一般在20学分以内。校际间的合作包括：普通高中与职业高中训练校、普通高中与专修学校，职业高中与专修课程的面和数量，建立新型的学分制高中。

３、鼓励新型高中。新型高中是适应信息化、国际化的要求建立的，所设专业都是进行国际交往所需的新专业，如有的学校立情报高中设有情报电子科、情报管理科、流动经济科等，强调国际化，而且其教学在特设的情境中进行。

４、设置综合学科。日本高中一直只有两大学科，即普通科的职业科。综合学科实际上就是普通教育与专门教育的综合，综合科有普通科学生和职业科学生都必须选修的。包括Ａ、产业社会与人；Ｂ、关于信息技术方面的基础知识；如《信息处理》；Ｃ、课题研究，由学生自己定题目，自己实验并写出论文。综合科还有供学生选择的综合科目群，它包括若干个专门系列，如，信息系列，工业管理系列、国际协作系列、海洋资源系列、社会福利和服务系列等。